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【內(nèi)容介紹】
本章節(jié)介紹了九節(jié)鞭教學(xué)的階段和步驟；并對(duì)九節(jié)鞭的教學(xué) 方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及教學(xué)文件、教案的制定進(jìn)行了闡述。
第一節(jié)九節(jié)鞭歎學(xué)
一、九節(jié)鞭教學(xué)原則
突出教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極配合。
要求學(xué)生善于模仿，勤于思考。
突出學(xué)生個(gè)性風(fēng)格特點(diǎn)的發(fā)展。
九節(jié)鞭技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生由不會(huì)到 會(huì)，以至能輕松、自如而準(zhǔn)確熟練地按照一定的動(dòng)作規(guī)格要求完 成技術(shù)動(dòng)作的過程。因此，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律——由易到難、由 淺入深、循序漸進(jìn)和九節(jié)鞭套路技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，我們把九節(jié)鞭 技術(shù)動(dòng)作的形成過程分為三個(gè)階段，即初步掌握階段、改進(jìn)提高 階段、運(yùn)用自如階段。
第一階段：初步掌握階段
在這個(gè)階段主要進(jìn)行九節(jié)鞭基本動(dòng)作、基本組合和基礎(chǔ)套路 的教學(xué)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作，明確規(guī)格，掌握練習(xí)方法，發(fā)展專 門身體素質(zhì)，提高身體適應(yīng)九節(jié)鞭教學(xué)訓(xùn)練的要求。
此階段由于學(xué)生是初次接觸九節(jié)鞭動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特 點(diǎn)是：大腦皮層興奮過程擴(kuò)散，處于泛化階段。因此，學(xué)生初學(xué) 九節(jié)鞭動(dòng)作，時(shí)常表現(xiàn)為不協(xié)調(diào)，不準(zhǔn)確，動(dòng)作緊張僵硬，缺乏 節(jié)奏，勁力不順達(dá)，缺乏意識(shí)，不能用言語來描述動(dòng)作的情況。 產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，主要是由于大腦皮層興奮的擴(kuò)散，尚未建 立起本體感覺的運(yùn)動(dòng)條件反射。
教師在進(jìn)行本階段教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表相 及完整的技術(shù)概念。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下幾方面的問題：
由于學(xué)生尚未建立起準(zhǔn)確的肌肉感覺，因此本階段的 教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，多運(yùn)用形象化的教學(xué) 手段進(jìn)行示范與講解，使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中通過視覺反饋逐步建 立肌肉感覺。在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，技術(shù)動(dòng)作要正確、熟練、輕 松、優(yōu)美，而且還要把九節(jié)鞭的攻防意識(shí)貫穿到每個(gè)動(dòng)作中，給 學(xué)生一個(gè)正確、生動(dòng)、完整的動(dòng)作概念。講解要有針對(duì)性，要精 練、通俗、形象，抓住技術(shù)重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能有助于 學(xué)生迅速掌握九節(jié)鞭動(dòng)作。
在初步掌握了九節(jié)鞭技術(shù)動(dòng)作后，還必須進(jìn)行反復(fù)練 習(xí)，強(qiáng)化條件刺激。只有反復(fù)練習(xí)，讓機(jī)體承受一定的運(yùn)動(dòng)量后 才能形成正確的技術(shù)動(dòng)作概念。
利用保護(hù)、幫助、降低動(dòng)作難度等方法，使學(xué)生在一 定的安全保護(hù)下提高肌肉的運(yùn)動(dòng)感覺，消除防御性反射對(duì)練習(xí)的 干擾。
教師在教材安排及教學(xué)要求上，要注意貫徹由易到難、 由簡到繁、由低到高的循序漸進(jìn)的原則。
教師對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作的情況應(yīng)多做正面的肯定和鼓勵(lì)， 多從正面提出希望，以利于加速陽性條件反射的建立。
第二階段：改進(jìn)提高階段
主要在鞏固第一階段教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)九節(jié)鞭中級(jí)套 路，要求掌握套路的動(dòng)作規(guī)格和不同層次套路的動(dòng)作特點(diǎn)，并進(jìn) 一步加強(qiáng)身體訓(xùn)練，以適應(yīng)更高的技術(shù)要求。
由于在第一階段的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷強(qiáng)化建立了較牢固的運(yùn) 動(dòng)性的條件反射和動(dòng)力定型，大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞興奮與抑制過 程逐漸集中，分化能力增強(qiáng)，因此，學(xué)生能較正確地分析和完成 技術(shù)動(dòng)作。在這一階段，學(xué)生完成動(dòng)作技術(shù)的外在表現(xiàn)為：技術(shù) 動(dòng)作掌握得較正確，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、速度、勁力、幅度以及節(jié) 奏、意識(shí)也都有了明顯的提高，技術(shù)動(dòng)作準(zhǔn)確、連貫、輕松、自 如，動(dòng)作緊張、不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作以及錯(cuò)誤動(dòng)作也逐步減少以至 消失。同時(shí)，還能用語言清楚地描述自己完成動(dòng)作的情況。但由 于這種動(dòng)作定型建立得尚不穩(wěn)定和鞏固，因此遇到刺激很容易出 現(xiàn)多余的或錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作。
此階段在九節(jié)鞭教學(xué)中占有重要的地位。其教學(xué)主要任務(wù)是 在初步掌握技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，不斷地鞏固提高，讓學(xué)生進(jìn)一步 掌握技術(shù)的細(xì)節(jié)，提高協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的節(jié)奏處理以及九節(jié)鞭的攻 防意識(shí)，提高動(dòng)作的練習(xí)質(zhì)量，鞏固已建立的動(dòng)力定型，使學(xué)生 逐步做到能連貫而正確地完成技術(shù)動(dòng)作。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意 以下幾個(gè)方面的問題：
教師在教學(xué)中，要運(yùn)用精練、準(zhǔn)確地語言（如：九節(jié) 鞭的術(shù)語、口訣等），在進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用動(dòng)作的 口訣讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)要領(lǐng)，從而使學(xué)生更快、更容易地把握技術(shù) 要領(lǐng)。
科學(xué)地講解動(dòng)作要領(lǐng)，分析技術(shù)動(dòng)作，及時(shí)找出出現(xiàn) 的錯(cuò)誤動(dòng)作，并啟發(fā)學(xué)生自覺糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)—170 — 生觀察分析的能力，以提高動(dòng)作質(zhì)量。
可以結(jié)合九節(jié)鞭的攻防特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué) 生對(duì)九節(jié)鞭動(dòng)作的理解。如“手、眼、身法、步”的配合等等， 從而將九節(jié)鞭的“精、氣、神、韻”充分的體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué) 生的九節(jié)鞭演練意識(shí)，提高演練技巧。
第三階段：運(yùn)用自如階段
進(jìn)一步鞏固與提髙初、屮級(jí)套路的演練技巧和動(dòng)作質(zhì)量，學(xué) 習(xí)九節(jié)鞭高級(jí)套路，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與技術(shù)特點(diǎn)，形成學(xué)生 個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)與風(fēng)格。
這一階段對(duì)九節(jié)鞭技術(shù)動(dòng)作的掌握已基本鞏固，大腦皮層中 的興奮與抑制在運(yùn)動(dòng)中樞內(nèi)形成了牢固的動(dòng)力定型，分化抑制完 善，反饋調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。由于不斷強(qiáng)化練習(xí)，已建立了牢固性條 件反射和動(dòng)力定型，其外在表現(xiàn)為：動(dòng)作逐步達(dá)到成熟階段，在 不同的條件下也能準(zhǔn)確地完成技術(shù)動(dòng)作，而且某些環(huán)節(jié)的技術(shù)動(dòng) 作還可以出現(xiàn)自動(dòng)化程度。動(dòng)作輕松靈活，能發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)素 質(zhì)，更加有利于動(dòng)力定型的鞏固和技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量的提高，促進(jìn)技 術(shù)動(dòng)作的自動(dòng)化。
這一階段的主要教學(xué)任務(wù)是：穩(wěn)定技術(shù)，不斷強(qiáng)化已形成的 運(yùn)動(dòng)技能，逐步達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃的要求 完成套路技術(shù)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：
增加完成套路次數(shù)的要求。為了進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)套路 技術(shù)的熟練程度形成自動(dòng)化，在他們已掌握了套路基本技術(shù)后， 應(yīng)不斷增加完成套路的次數(shù)以鞏固已建立的條件反射，強(qiáng)化本體 感覺，提高完成技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量。同時(shí)也可以采用加大難度的練 習(xí)方法，提高動(dòng)作的精確度，以利于建立精細(xì)分化抑制。
加強(qiáng)九節(jié)鞭動(dòng)作攻防意識(shí)的教學(xué)，提高套路的演練水 平與技巧。學(xué)生只掌握套路的基本動(dòng)作是不夠的。九節(jié)鞭運(yùn)動(dòng)講 求“精、氣、神、韻”，在套路演練時(shí)還要不斷強(qiáng)調(diào)“手眼身法步，精神氣力功”的協(xié)調(diào)配合。只有動(dòng)作的外形，沒有內(nèi)在的 “精、氣、神、韻”，就不能很好的將九節(jié)鞭套路的真正內(nèi)涵表 現(xiàn)出來。因此，在這一階段要多加強(qiáng)學(xué)生的攻防意識(shí)的教學(xué)，根 據(jù)九節(jié)鞭動(dòng)作本身的攻防特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演示教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)九 節(jié)鞭動(dòng)作的理解，從而使學(xué)生對(duì)套路的演練水平與技巧得到進(jìn)一 步的提高。
在這一階段，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作時(shí)應(yīng)及 時(shí)、徹底地糾正，提高動(dòng)作質(zhì)量，以免形成錯(cuò)誤的動(dòng)力定型。
在這一階段由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量與技術(shù)都有了更高的要求，因此，要使學(xué)生承受較大的負(fù)荷量，就要把提高技術(shù)與發(fā)展 身體素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，每堂課都可以結(jié)合武術(shù)基本功練習(xí)來 發(fā)展、提高學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)。
總之，形成九節(jié)鞭技術(shù)動(dòng)作的三個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互補(bǔ) 充的，各個(gè)階段沒有明顯的界限。通過上述分析，可以使我們更 好地掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并靈活地運(yùn)用到九節(jié)鞭教學(xué)中去，以不斷提 高教學(xué)質(zhì)量和成效。
三、九節(jié)鞭教學(xué)歩驟
九節(jié)鞭套路由數(shù)十個(gè)動(dòng)作組成，每個(gè)動(dòng)作都包含著方向路 線、架勢(shì)結(jié)構(gòu)、勁力方法、心志意向、節(jié)奏神韻等要素。教學(xué)中 應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，通過一定的步驟使學(xué)生逐步掌握動(dòng) 作。一般可分為五個(gè)步驟：
第一步：主要任務(wù)是使學(xué)生掌握九節(jié)鞭動(dòng)作的方向路線。通 過教師的正確示范和簡介要領(lǐng)，使學(xué)生弄清動(dòng)作的方向路線。對(duì) 于動(dòng)作姿勢(shì)可做一般的要求，否則易引起學(xué)生的疲勞，分散學(xué)生 對(duì)方向路線的注意力，從而降低了學(xué)習(xí)效率，影響了教學(xué)任務(wù)的 完成。
第二步：主要任務(wù)是使學(xué)生完成九節(jié)鞭動(dòng)作的姿勢(shì)達(dá)到準(zhǔn)確與工整。在學(xué)生掌握了動(dòng)作的方向路線之后，教師要按正常的速 度進(jìn)行正確的示范，并組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作， 嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確與工整，克服緊張、僵硬、不協(xié) 調(diào)等反應(yīng)，使正確的動(dòng)作逐步成型。
第三步：主要任務(wù)是使學(xué)生連貫完整地完成動(dòng)作。教師要根 據(jù)套路的節(jié)奏進(jìn)行正確連貫的完整示范，使學(xué)生明確九節(jié)鞭動(dòng)作 之間銜接的技巧與方法，并嚴(yán)格地組織練習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作協(xié)調(diào)、完 整統(tǒng)一、用力順達(dá)。
第四步：主要任務(wù)是使學(xué)生掌握九節(jié)鞭動(dòng)作的特點(diǎn)與演練風(fēng) 格。主要是通過教師對(duì)動(dòng)作的性質(zhì)、勁力、風(fēng)格、節(jié)奏的分析， 進(jìn)一步講解精神、意氣與形體動(dòng)作的結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，使 學(xué)生體會(huì)“形神兼?zhèn)洹薄皟?nèi)外合一”的演練技巧，突出“九節(jié) 鞭”這一項(xiàng)目的特點(diǎn)與技術(shù)風(fēng)格。
第五步：主要任務(wù)是通過訓(xùn)練繼續(xù)鞏固與提高。這一步要求 教師認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將前四個(gè)步驟掌握的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行 鞏固與提高，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的同時(shí)鞏固正確的動(dòng)力定 型。
第二節(jié)九笮鞭敦學(xué)方法
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段與途徑，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方 法對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效果有 著重要的意義。教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué) 生的實(shí)際情況、教學(xué)條件等具體情況來確定，應(yīng)力求做到以任務(wù) 為目標(biāo)，以方法為途徑，采用行之有效的手段來保證教學(xué)任務(wù)的 完成。九節(jié)鞭教學(xué)中常采用的教學(xué)方法有直觀教學(xué)法、完整與分 解教學(xué)法、語言法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、練習(xí)法、比賽法等—173 —方法。
一、直觀教學(xué)法
(一）示范教學(xué)法
動(dòng)作示范是直觀教學(xué)法中最基本、最常用的一種方法。它是 以準(zhǔn)確的動(dòng)作為范例，使學(xué)生通過直觀了解動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、 要領(lǐng)和方法。正確的示范，不僅可以使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)來獲得正 確的動(dòng)作全貌，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 自覺性。為了使學(xué)生能比較全面地觀察示范的動(dòng)作，突出示范的 目的，取得更好的效果，示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
示范位置的選擇
教師示范位置的選擇應(yīng)以全體學(xué)生便于全面觀察為主要依據(jù)。 一般有三角形頂點(diǎn)示范（教師站在學(xué)生橫隊(duì)的等邊三角形頂點(diǎn)）、 中心示范（教師站在學(xué)生隊(duì)伍的中間）、斜前方示范（教師站在學(xué) 生學(xué)習(xí)套路前進(jìn)方向的左或右前方）。（圖6 - 1 ~4)
示范面的運(yùn)用
正確地使用示范面可以讓學(xué)生更好更快地學(xué)會(huì)動(dòng)作，掌握要 領(lǐng)。一般情況下，凡是身體側(cè)向行進(jìn)的動(dòng)作，可做鏡面示范；凡 是身體正向行進(jìn)的動(dòng)作，可做側(cè)面示范；不能做鏡面與側(cè)面示范 的動(dòng)作，可做斜面示范；比較復(fù)雜繁難的動(dòng)作，可做多面示范。 另外，還可以將動(dòng)作進(jìn)行分解，進(jìn)行重點(diǎn)動(dòng)作示范。
領(lǐng)做示范
學(xué)習(xí)新動(dòng)作要求教師采用領(lǐng)做示范。領(lǐng)做示范時(shí)，教師應(yīng)注 意示范的位置與示范的速度。
領(lǐng)做示范時(shí)教師應(yīng)根據(jù)套路的運(yùn)動(dòng)方向來選擇位置，一般位 于學(xué)生的左、右前方或正前方，要使學(xué)生盡可能看到教師領(lǐng)做， 以便進(jìn)行模仿，掌握動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)路線、方法與姿勢(shì)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)方向 改變時(shí)，教師應(yīng)更換位置。
領(lǐng)做的速度，通常在開始學(xué)習(xí)時(shí)要慢速進(jìn)行，以利于學(xué)生進(jìn) 行模仿，隨著對(duì)動(dòng)作的逐漸熟練，逐步過渡到正常領(lǐng)做。
示范與講解結(jié)合運(yùn)用
動(dòng)作示范是作用于視覺器官的直觀教學(xué)方式，易于收到感知 動(dòng)作形象的效果。生動(dòng)形象地講解則是通過語言作用于聽覺器官 的直觀方式，可準(zhǔn)確地揭示動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系。示范與講解結(jié)合不 僅可以使學(xué)生直觀地模仿動(dòng)作，而且可以通過語言刺激，讓學(xué)生 進(jìn)一步明確動(dòng)作要領(lǐng)，體腦并用，提高教學(xué)效果。一般情況下， 對(duì)水平比較低的學(xué)生以示范為主，以講解為輔；對(duì)水平較高的學(xué) 生以講解為主。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，根據(jù)教材的難易程度、學(xué)生的實(shí) 際水平等情況來采用示范與講解結(jié)合。
(二）完整與分解教學(xué)法
九節(jié)鞭套路是由一系列單個(gè)動(dòng)作組成的，每個(gè)動(dòng)作難易程度 不一，所以武術(shù)教學(xué)常用完整與分解的教學(xué)方法。
完整教學(xué)法
完整教學(xué)法可以使學(xué)生了解動(dòng)作的全貌，形成完整的概念， 因而它是主要的一種教學(xué)方法。
完整教學(xué)法一般用于下列情形：
動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡單和難度不大的動(dòng)作。
對(duì)有一定九節(jié)鞭練習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)。
分解教學(xué)法
完整教學(xué)法的缺點(diǎn)是遇到比較復(fù)雜或難度大的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生 不易正確地掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)，難以達(dá)到教學(xué)要求。此時(shí)教師可以運(yùn) 用分解教學(xué)法。分解教學(xué)法是將完整的單個(gè)動(dòng)作合理地分解成兩 個(gè)或兩個(gè)以上的部分進(jìn)行教學(xué)的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生掌 握動(dòng)作細(xì)節(jié)，更好更快地達(dá)到動(dòng)作要求。在下列情況下可以運(yùn)用 分解教學(xué)法：
結(jié)構(gòu)和方向路線較復(fù)雜繁難的動(dòng)作。
攻防因素較多的動(dòng)作。
富于頓挫、節(jié)奏感變化較強(qiáng)的動(dòng)作。
分解教學(xué)法不宜將動(dòng)作分解得過碎，教學(xué)中應(yīng)盡快地過渡到 完整動(dòng)作，以免影響動(dòng)作的完整性。一般可以采用完整——分解 一再完整的原則，把分解教學(xué)與完整教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使 學(xué)生通過分解教學(xué)掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)，通過完整教學(xué)了解動(dòng)作的全 貌，通過分解與完整教學(xué)相結(jié)合使學(xué)生從學(xué)會(huì)單個(gè)動(dòng)作到學(xué)會(huì)整 個(gè)套路技術(shù)。
(三）多媒體教學(xué)法
利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行九節(jié)鞭套路教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì) 量有著十分重大的促進(jìn)作用。近年來，多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用于體 育運(yùn)動(dòng)中。多媒體教學(xué)是一種以交互方式將文本、圖形、圖像、 音頻、視頻等多重媒體信息，經(jīng)過計(jì)算機(jī)設(shè)備的獲取、操作、編輯、存儲(chǔ)等綜合處理后，以單獨(dú)或合成的形態(tài)表現(xiàn)出來的技術(shù)和 方法。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)訓(xùn)練的手段之一，它有助于學(xué)生建 立正確的動(dòng)作概念，能充分顯示動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、過程、關(guān)鍵、要領(lǐng) 與細(xì)節(jié)，特別是對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、騰空技術(shù)、難度較大的動(dòng)作，能提 供生動(dòng)、形象的直觀方式，同時(shí)還可以幫助學(xué)生分析動(dòng)作要領(lǐng)， 領(lǐng)會(huì)單個(gè)動(dòng)作乃至全套動(dòng)作的演練風(fēng)格，加深對(duì)教材的理解。恰 當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，可豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和提高教學(xué)效率，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。多媒體教學(xué)將以多種 媒體的表現(xiàn)形式、有效的交互能力、靈活多變等特點(diǎn)在九節(jié)鞭教 學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。
二、語言教學(xué)法
正確地運(yùn)用語言進(jìn)行講解、啟發(fā)和提示，能使學(xué)生明確任 務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生積極思維，因此，準(zhǔn)確的講解，對(duì) 于學(xué)生正確理解動(dòng)作、加速掌握技術(shù)要領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題與 解決問題的能力，以及完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。
(一）講解
講解是語言法中最主要的一種形式。講解要有明確的目的， 要通俗易懂，簡明扼要，富有啟發(fā)性，并且注意講解的時(shí)機(jī)與效 果。
講解的內(nèi)容
講解動(dòng)作的規(guī)格與要求
動(dòng)作的規(guī)格與要求，是武術(shù)科學(xué)化、規(guī)范化的關(guān)鍵，通過講 解使學(xué)生進(jìn)一步明確動(dòng)作的規(guī)格與要求，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高 技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量，形成正確的動(dòng)力定型。
講解動(dòng)作的基本規(guī)律
講解九節(jié)鞭套路的基本規(guī)律不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，更好 地掌握技術(shù)，而且有助于加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng) 新，如九節(jié)鞭動(dòng)作技法的基本規(guī)律、呼吸與動(dòng)作配合的基本規(guī) 律、套路運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏規(guī)律等。
講解動(dòng)作易犯錯(cuò)誤
講解動(dòng)作易犯錯(cuò)誤與糾正方法，可以提示學(xué)生防止發(fā)生此類 錯(cuò)誤，即使在訓(xùn)練中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也可以很快地意識(shí)到并采取一 定的辦法予以自我糾正。
講解動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)決定著能否盡快學(xué)會(huì)與正確掌握該動(dòng)作。因 此，必須認(rèn)真分析動(dòng)作，抓住關(guān)鍵進(jìn)行講解，使學(xué)生更好地掌握 動(dòng)作。
講解動(dòng)作的攻防含義
攻防含義是武術(shù)的主要特征，是套路運(yùn)動(dòng)存在的主要依據(jù)， 正確地講解動(dòng)作的攻防含義有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解與掌握動(dòng)作， 使意識(shí)更清晰，動(dòng)作更逼真。
講解的方法
形象化講解
即將套路動(dòng)作的形態(tài)比喻成自然界常見的某種現(xiàn)象。比喻必 須形象、貼切，有利于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。
術(shù)語化講解
術(shù)語是指九節(jié)鞭項(xiàng)目所用的專門用語，具有簡明扼要的特 點(diǎn)。常用術(shù)語進(jìn)行講解不僅有利于規(guī)范化的要求，而且可以減少 講解時(shí)間，把書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。
口訣化講解
指將某個(gè)動(dòng)作進(jìn)行高度概括，總結(jié)成言簡意賅并有一定格律 的語言進(jìn)行講解。口訣化講解有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課 堂氣氛，加速學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解與掌握。
(4)單字化講解
單字化講解是指對(duì)九節(jié)鞭動(dòng)作的某個(gè)環(huán)節(jié)或關(guān)鍵進(jìn)行提煉、 歸納、總結(jié)成一個(gè)字進(jìn)行提示，或以若干個(gè)單字提示動(dòng)作的若干 個(gè)環(huán)節(jié)。它不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且便于學(xué)生理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
(二)口令的運(yùn)用
口令是組織學(xué)生、指揮學(xué)生的重要手段。在九節(jié)鞭教學(xué)中， 口令聲音應(yīng)洪亮，短促有力。
常用口令
這種口令是一個(gè)動(dòng)作一個(gè)呼號(hào)，即口令不要拉長，節(jié)拍基本相等。
間有分解動(dòng)作的口令
如在動(dòng)作口令中間，第三個(gè)動(dòng)作需要分成四個(gè)小節(jié)，這種￡1 令的呼號(hào)就變成：1, 2,到第三個(gè)動(dòng)作時(shí)，應(yīng)呼成，1(①，2②， 3③（圈內(nèi)的呼號(hào)是分節(jié)動(dòng)作口令）。
提示性的口令
一種是先提示再喊口令：提示的內(nèi)容一般是動(dòng)作名稱，如 《初級(jí)長拳第一路》中“馬步雙劈拳——1” “拗弓步?jīng)_拳一 2”，前面的動(dòng)作名稱是預(yù)令，后面的呼號(hào)是動(dòng)令，預(yù)令應(yīng)有拖 音。另一種是先喊口令再提示：提示的內(nèi)容一般是動(dòng)作要求或容 易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如《初級(jí)長拳第一路》中弓步?jīng)_拳接彈腿沖拳 動(dòng)作“1一（弓步）后腿蹬直” “2—（彈腿）力達(dá)腳尖”，前面 的呼號(hào)是動(dòng)令，后面為提示內(nèi)容。
綜合性口令
根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，在指揮學(xué)生練習(xí)時(shí)，可綜合運(yùn)用各種 口令。如果需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作規(guī)格時(shí)，用常用口令；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng) 作節(jié)奏感時(shí)，用快慢相間的節(jié)拍呼令；幫助學(xué)生熟練動(dòng)作或提示動(dòng)作方向、速度時(shí)，可運(yùn)用提示性口令。還可以只提示，不呼口令，如走、快、停、轉(zhuǎn)、跳等。
三、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法
學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作的過程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)及 時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并提出糾正錯(cuò)誤的辦法。糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作時(shí)，教師 要善于抓住共性錯(cuò)誤，組織學(xué)生集體會(huì)診，啟發(fā)學(xué)生分析錯(cuò)誤的 因果關(guān)系，以點(diǎn)帶面地解決普遍存在的問題。
(一） 由于學(xué)生接受能力和協(xié)調(diào)性差而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng) 耐心的采用分解動(dòng)作、慢速示范、多領(lǐng)做等方法進(jìn)行糾正。
(二） 由于學(xué)生肌肉本體感覺差不能控制動(dòng)作而出現(xiàn)錯(cuò)誤 時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)格與要求，用站粧等練習(xí)、助力與阻力 和定向直觀法來幫助糾正。
(三） 由于學(xué)生身體素質(zhì)差而不能完成動(dòng)作時(shí)，教師不能因 急躁而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而應(yīng)采用相應(yīng)的措施，如降低動(dòng)作 難度，使學(xué)生逐步地完成動(dòng)作。
(四） 由于學(xué)生心理原因而做不好動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)做好思想 工作，并采用保護(hù)幫助的方法，逐步加大難度，讓學(xué)生克服畏難 情緒，逐步克服動(dòng)作中的錯(cuò)誤。。
(五） 由于學(xué)生不理解動(dòng)作性質(zhì)和作用而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師 可根據(jù)動(dòng)作的性質(zhì)，講解動(dòng)作的攻防含義來誘導(dǎo)與啟發(fā)，幫助糾
四、練習(xí)法
在九節(jié)鞭教學(xué)中，采用練習(xí)法可以迅速、正確地掌握動(dòng)作。 教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地選擇練習(xí)法，通過學(xué)生親 身實(shí)踐，逐步消除錯(cuò)誤動(dòng)作，鞏固提高所學(xué)的知識(shí)與技能，形成 正確的動(dòng)力定型，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。九節(jié)鞭教學(xué)常用的練習(xí)法有重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法和綜合練習(xí)法。
(一） 練習(xí)方法
重復(fù)練習(xí)法
重復(fù)練習(xí)法是指在九節(jié)鞭教學(xué)過程中，將單個(gè)動(dòng)作、組合動(dòng) 作、分段動(dòng)作、整套動(dòng)作重復(fù)練習(xí)的方法。重復(fù)練習(xí)要有明確的 目的，練習(xí)時(shí)要向?qū)W生提出具體而切合實(shí)際的要求，要根據(jù)學(xué)生 的特點(diǎn)、教學(xué)的不同階段以及動(dòng)作的難易程度，科學(xué)地安排練習(xí) 的次數(shù)、強(qiáng)度和間隔的時(shí)間，要注意及時(shí)預(yù)防和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。
變換練習(xí)法
變換練習(xí)法是指在變換的條件下進(jìn)行的練習(xí)方法。根據(jù)教學(xué) 任務(wù)的需要，變換運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、環(huán)境、場(chǎng)地、器材等，如放慢動(dòng)作 速度、降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，或者采用相應(yīng)的輔助練習(xí)等。變換練習(xí)應(yīng) 選擇安排好變換的條件和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。在動(dòng)作學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高技 術(shù)時(shí)，對(duì)變換的內(nèi)容應(yīng)作出明確的規(guī)定，使練習(xí)效果符合教學(xué)的 要求。
綜合練習(xí)法
綜合練習(xí)法是指綜合運(yùn)用某些練習(xí)法的特點(diǎn)而組成的練習(xí)方 法。應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，注意練習(xí)手段、練習(xí)量和強(qiáng)度、練 習(xí)間隙及練習(xí)程序的安排，使其符合教學(xué)要求。綜合練習(xí)沒有固 定的練習(xí)形式，它的作用是多方面的，對(duì)于掌握、鞏固技術(shù)動(dòng)作 和提高身體素質(zhì)，均有較好的作用。
(二） 實(shí)施方法
練習(xí)法一般采用個(gè)人練習(xí)、分組練習(xí)和集體練習(xí)。在教學(xué) 中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出的要求，采用不同的練習(xí)形式進(jìn)行 教學(xué)，使課堂形式多樣，生動(dòng)活潑。
個(gè)人練習(xí)法
個(gè)人練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行演練能力的一種方法。它有利 于因人施教和糾正個(gè)別錯(cuò)誤，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立體會(huì)剛學(xué)過 的教學(xué)內(nèi)容的能力。在進(jìn)行基本動(dòng)作和套路練習(xí)時(shí)，也可以采用 個(gè)人輪流練習(xí)法互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
分組練習(xí)法
分組練習(xí)是將學(xué)生分成若干小組，教師提出具體要求，由教 師或?qū)W生骨干組織練習(xí)的一種形式。它可以節(jié)省時(shí)間，保證練習(xí) 數(shù)量與質(zhì)量，提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使學(xué)生互相觀摩、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié) 互助的精神。教師應(yīng)統(tǒng)攬全局，抓住共性，督促各組完成練習(xí)任 務(wù)。
集體練習(xí)法
集體練習(xí)是在教師的統(tǒng)一組織下，指揮學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)的 一種形式。它要求教師注意觀察學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)地 進(jìn)行示范與講解。集體練習(xí)要求統(tǒng)一指揮，統(tǒng)一行動(dòng)，有令則 行，無令則止。集體練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和集體 主義精神。
五、比賽法
在教學(xué)的不同階段，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求，以及學(xué)生的實(shí)際 情況，可以制定出教學(xué)比賽的標(biāo)準(zhǔn)與要求，采用個(gè)人比賽、分組 集體比賽、分組推選代表比賽等形式。這種教學(xué)比賽，可由教師 評(píng)分，或者學(xué)生評(píng)分與教師評(píng)分相結(jié)合來評(píng)定成績。學(xué)生在這種 具有“競(jìng)爭(zhēng)”因素、心理緊張的情況下去完成動(dòng)作，能最大限 度地表現(xiàn)出機(jī)體的機(jī)能，有效地發(fā)展身體素質(zhì)，提髙套路的演練 水平和比賽的適應(yīng)能力。
第三節(jié)九節(jié)鞭套路敦學(xué)軟異的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)套路教學(xué)的效果是通過評(píng)估套路教學(xué)課來確定的。它不 僅可以加強(qiáng)教學(xué)管理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互相交流、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能 力和工作態(tài)度，而且可以促進(jìn)教師更好地鉆研技術(shù)，研究教法， 提高每次課的教學(xué)效果。同時(shí)通過定性、定量的分析與測(cè)定，還 可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出針對(duì)性的解決辦法。因此， 對(duì)武術(shù)套路教學(xué)課進(jìn)行評(píng)價(jià)是加強(qiáng)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途 徑之一。
一、評(píng)價(jià)的基市內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)套路教學(xué)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要將一次教學(xué)課分成若干個(gè)相互 聯(lián)系、相互制約的部分，有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)估體系，這樣 可以從課的不同部分分別進(jìn)行評(píng);[古，作出準(zhǔn)確的判斷。通過評(píng) 估，可以評(píng)價(jià)出教師在一次教學(xué)ii中各部分的情況，得出整個(gè)教 學(xué)課的評(píng)價(jià)結(jié)論。一般可以將一次教學(xué)課分成以下幾個(gè)部分。
(一）教學(xué)文件的規(guī)范性
教學(xué)文件是指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教案等文字 材料，是實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是圓滿完成教學(xué)任務(wù)的保證。
教學(xué)文件的規(guī)范程度
科學(xué)制定教學(xué)文件是教師的職責(zé)之一，它要求教師嚴(yán)肅、認(rèn) 真，做到計(jì)劃規(guī)范、完整，大綱要求明確，進(jìn)度切合實(shí)際，教案 具體明晰，這樣不僅可以克服教師在教學(xué)過程中的盲目性與隨意 性，而且有利于統(tǒng)籌安排、分步實(shí)施。特別是教案，是完成教學(xué) —184 — 計(jì)劃的基礎(chǔ)，是檢查一次課的必備文件，也是衡量教師教學(xué)態(tài)度 的重要方面。
教學(xué)任務(wù)與要求的確定
在一次課的教學(xué)文件中，首先應(yīng)確定本次課的目的任務(wù)與要 求，它應(yīng)與計(jì)劃、大綱進(jìn)度相吻合，同時(shí)還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 情況來確定。一次課的目的任務(wù)不能太多，一般兩個(gè)到三個(gè)。要 求不能太高，必須結(jié)合實(shí)際，通過努力學(xué)習(xí)大部分學(xué)生均能達(dá) 到；要求也不能太低，否則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的確定
每次課教學(xué)內(nèi)容的確定均應(yīng)依據(jù)目的任務(wù)來安排，并規(guī)定練 習(xí)的數(shù)量與要求。通過一定的教學(xué)步驟、手段與方法來保證教學(xué) 任務(wù)的完成。武術(shù)套路教學(xué)課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排應(yīng)根據(jù)人體生理機(jī) 能規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，練習(xí)密度一般應(yīng)設(shè)計(jì)在40%左右，一般平均 心率以130 ~ 145次/分為宜。
教學(xué)態(tài)度的確定
教學(xué)文件工整、規(guī)范是確定教師態(tài)度的重要依據(jù)之一。在教 學(xué)中，教師要服裝規(guī)范、按時(shí)上課、按時(shí)下課、為人師表、循循 善誘、嚴(yán)格要求、言傳身教，保持良好的師生關(guān)系和歡快的課堂 氣氛等也是衡量教學(xué)態(tài)度的重要方面。教學(xué)態(tài)度的好壞直接影響 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，這是每位教師都必須認(rèn)真注意的重要 問題。
(二）教學(xué)方法與手段的運(yùn)用
教學(xué)方法與手段的運(yùn)用是完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑，無論采 用何種教學(xué)方法都必須符合武術(shù)套路教學(xué)的特點(diǎn)，有利于完成課 的任務(wù)。如在新授課時(shí)，主要觀察教師示范、講解的能力；而在 技術(shù)復(fù)習(xí)課時(shí)，主要觀察教師糾正錯(cuò)誤、組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的能 力；在教學(xué)的提高階段，主要觀察教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合、結(jié)合實(shí)際選用各種訓(xùn)練方法的能力等。
(二）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排
武術(shù)教學(xué)任務(wù)的完成是通過學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，運(yùn)動(dòng)負(fù) 荷的安排i接關(guān)系到教學(xué)效果。所以對(duì)一次課練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)量 的測(cè)定是一種定量化的檢查，可以較客觀地分析一次課的教學(xué)質(zhì)量。
運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是由練習(xí)數(shù)量、練習(xí)密度、練習(xí)時(shí)間、練習(xí)強(qiáng)度、 項(xiàng)目特點(diǎn)五個(gè)因素所組成，其中任何一個(gè)因素的變化都會(huì)使運(yùn)動(dòng) .負(fù)荷發(fā)生變化。武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)是非周期技術(shù)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的靈 敏、協(xié)調(diào)、速度、力量、耐力要求較高，這一特點(diǎn)決定了在教學(xué) 中必須采用一些相應(yīng)的訓(xùn)練手段與方法，這也決定了教師必須遵 循運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排的一般規(guī)律，即運(yùn)動(dòng)負(fù)荷由小到大，運(yùn)動(dòng)速度由 慢到快相結(jié)合，有明顯的節(jié)奏感，使身體機(jī)能產(chǎn)生良好的適應(yīng)性 變化。
一次教學(xué)課是由開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分 組成的。開始部分、準(zhǔn)備部分是以活動(dòng)全身關(guān)節(jié)肌肉、動(dòng)員學(xué)生 全身心地進(jìn)入基本部分做準(zhǔn)備。基本部分是課的主要部分，這一 部分不僅時(shí)間長、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，而且練習(xí)量、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也最大, 一般負(fù)荷曲線應(yīng)呈現(xiàn)二至三個(gè)波峰。如果呈現(xiàn)負(fù)高峰或者高峰持 續(xù)曲線時(shí)間過長，那么運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排是不合理的。
練習(xí)密度是指一次課中學(xué)生實(shí)際身體練習(xí)的時(shí)間與上課總時(shí) 間的比。它與練習(xí)強(qiáng)度和間歇時(shí)間有直接關(guān)系。一般來講，新授 教材練習(xí)密度較大，可以達(dá)到50%以上。它要求教師合理地安 排間歇時(shí)間，利用間歇時(shí)間進(jìn)行講解、示范與糾正錯(cuò)誤。而在提 高課中一般練習(xí)強(qiáng)度較大，這樣才能較快地提高學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)技 能和身體素質(zhì)。在教學(xué)課中，練習(xí)密度如果低于30%，則練習(xí) 密度安排是不合理的。如果練習(xí)密度安排過大，學(xué)生在疲勞狀態(tài) —186 —下練習(xí)，也不利于學(xué)習(xí)技術(shù)和有效地發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，從而影響教學(xué)效果。
(四）教師的主導(dǎo)作用
在九節(jié)鞭套路的教學(xué)中，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的 客體。教學(xué)手段與方法的運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排和學(xué)生的組織等 都是通過教師來實(shí)現(xiàn)的，因此，教師必須在教學(xué)課中發(fā)揮主導(dǎo)作 用。
組織學(xué)生的能力
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，組織好學(xué)生是完成好教學(xué)任務(wù)的首要條 件。組織學(xué)生練習(xí)一般采用三種形式，即集體練習(xí)、分組練習(xí)與 個(gè)人練習(xí)。在一次完整的教學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)需要, 應(yīng)把這三種組織形式有機(jī)地結(jié)合起來。新授課的組織一般采用集 體教學(xué)與個(gè)人練習(xí)相結(jié)合的方法，復(fù)習(xí)課的組織一般采用集體練 習(xí)糾正動(dòng)作錯(cuò)誤與分組練習(xí)鞏固提高相結(jié)合的方法。
組織教學(xué)內(nèi)容的能力
科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之一。在一次教 學(xué)課中，一般安排兩個(gè)主要教材，其他的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為這兩個(gè)主 教材服務(wù)，這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且有利于主要教學(xué) 任務(wù)的完成。在一次教學(xué)課中，武術(shù)基本功與基本動(dòng)作的練習(xí)一 般占課時(shí)的三分之一，九節(jié)鞭新授內(nèi)容占三分之一，九節(jié)鞭復(fù)習(xí) 內(nèi)容的鞏固提高占三分之一。而且基本功內(nèi)容力求為主要教材服 務(wù)，為提高九節(jié)鞭教學(xué)質(zhì)量和更好地掌握技術(shù)動(dòng)作打下基礎(chǔ)。
區(qū)別對(duì)待的能力
在教學(xué)中，學(xué)生的年齡、性別、技術(shù)水平身體素質(zhì)、心理 品質(zhì)以及對(duì)九節(jié)鞭的興趣等方面會(huì)存在著差異，因此，區(qū)別對(duì)待 的教學(xué)原則在武術(shù)教學(xué)中顯得尤為重要。表現(xiàn)在一次課中主要有 教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、技術(shù)指導(dǎo)糾錯(cuò)的方式方法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的不同要求、武術(shù)拳種的不同風(fēng)格特點(diǎn)等，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的 教學(xué)原則，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。
貫徹九節(jié)鞭套路教學(xué)基本特點(diǎn)的能力
九節(jié)鞭套路教學(xué)的基本特點(diǎn)是在長期教學(xué)活動(dòng)中形成的，對(duì) 于指導(dǎo)教師組織教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。因 此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須抓住這些基本特點(diǎn)，認(rèn)真貫徹、分步 實(shí)施。尤其是九節(jié)鞭的攻防含義的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生盡快地掌握動(dòng) 作要領(lǐng)，懂其法、明其理，提高九節(jié)鞭技術(shù)技能具有積極的指導(dǎo) 作用。
調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性的能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。教師必須善 于啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)這種熱情，并采用各種有效的方法和靈活多 變的組織形式，使之始終以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到練習(xí)之中，力 求避免課堂枯燥、沉悶的現(xiàn)象。在九節(jié)鞭教學(xué)課中，教師要善于 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用語言誘導(dǎo)、競(jìng)賽評(píng)比、九節(jié)鞭單個(gè)動(dòng) 作的表演示范、分析評(píng)議等手段來激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱 情。
課堂上的應(yīng)變能力
在教學(xué)中，課堂的內(nèi)外部環(huán)境都在不斷地發(fā)生變化，這就要 求教師必須具有應(yīng)變能力，如外界環(huán)境的干擾、教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng) 調(diào)整、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)控、各種傷害事故的及時(shí)處理等等。
(五）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
一次課的優(yōu)劣，最終表現(xiàn)在教學(xué)效果上。教學(xué)效果是依據(jù)教 學(xué)對(duì)象完成課的任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的情況來評(píng)價(jià)的。因此，首 先應(yīng)看教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容是否完成，教學(xué)要求是否達(dá)到；其次 應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)氣氛是否保持一種高昂狀態(tài)；第 三要看學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握技術(shù)時(shí)分析問題和解決問題的實(shí)際能力等。
套路教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容較多，互相影響、互相滲透，各指標(biāo)之 間都存在著內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)較完整的體系。
二、評(píng)價(jià)的手段與方法
對(duì)一堂教學(xué)課進(jìn)行全面檢查與評(píng)估，主要有兩種方法。一種 是對(duì)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，分別作定性的評(píng)價(jià)。這是一種較為簡單， 也較為粗糙的辦法。另一種則是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容 量化，以得出較為精確的量化指標(biāo)。這是一種較復(fù)雜，也較為精 確的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中常用這種辦法。
(一） 評(píng)價(jià)體系的建立
建立評(píng)價(jià)體系就是將評(píng)估的內(nèi)容分成幾個(gè)大類，構(gòu)成一級(jí)指 標(biāo)，在每一類一級(jí)指標(biāo)中又列出幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這樣就構(gòu)成了一 個(gè)體系。然后根據(jù)每類一級(jí)指標(biāo)在整個(gè)體系中的重要程度，給予 一定的權(quán)重，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)中的重 要程度給予相應(yīng)的權(quán)重。要建立科學(xué)、符合實(shí)際的評(píng)價(jià)體系，一 般的方法是列出相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行篩選，分別給予權(quán) 重，將這些資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理，最后確定各級(jí)指標(biāo)與權(quán)重。 這樣建立的評(píng)估體系較為客觀，而且具有一定的權(quán)威性。
(二） 評(píng)估的手段與方法
在評(píng)價(jià)一堂教學(xué)課時(shí)，可按課前設(shè)計(jì)好的評(píng)估表進(jìn)行評(píng)定， 根據(jù)教師上課情況，在每個(gè)二級(jí)指標(biāo)后評(píng)分。統(tǒng)計(jì)時(shí)，以每個(gè)二 級(jí)指標(biāo)乘以權(quán)重的得分相加，即為一級(jí)指標(biāo)得分，將一級(jí)指標(biāo)得 分相加乘以一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，即得出該指標(biāo)的最后得分。這樣既可 以從總得分中看出課的總體評(píng)價(jià)，又可以看出課的各部分得分情 況。同時(shí)，還可以通過求平均值的辦法，看出集體評(píng)價(jià)。
(三）九節(jié)鞭套路教學(xué)課評(píng)價(jià)
九節(jié)鞭套路教學(xué)課評(píng)價(jià)表如（表6-1)所示。
表6 -1九節(jié)鞭套路教學(xué)課評(píng)價(jià)表
| 級(jí) 指 標(biāo) | 權(quán) 重 | _?級(jí)指標(biāo) | 權(quán) 重 | 優(yōu) 85分 以上 | 良 75分 以上 | 中 65分 以上 | 及格 55分 以上 | 差 55分 以下 | 小 計(jì) | 一級(jí) 指標(biāo) 部分 |
| 課 的 規(guī) 范 性 | 0. 1 | 1.教案規(guī)范工整 | ||||||||
| 2.課任務(wù)要求明確 | ||||||||||
| 3.教學(xué)內(nèi)容合理 | ||||||||||
| 4.教師嚴(yán)肅處理 | ||||||||||
| 運(yùn) 用 教 學(xué) 手 段 方 法 | 0.3 | 1.教學(xué)方法先進(jìn)性 | ||||||||
| 2.教學(xué)手段合理性 | ||||||||||
| 3.特點(diǎn)突出 | ||||||||||
| 4.糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能 力 | ||||||||||
| 組 織 教 學(xué) 能 力 | 0.3 | 1.組織方法合理 | ||||||||
| 2.區(qū)別對(duì)待能力 | ||||||||||
| 3.組織練習(xí)能力 | ||||||||||
| 4.應(yīng)變能力 | ||||||||||
| 運(yùn) 動(dòng) 負(fù) 荷 | 0.2 | 1.練習(xí)密度 | ||||||||
| 2.練習(xí)強(qiáng)度 | ||||||||||
| 3.間歇安排 | ||||||||||
| 教 學(xué) 效 果 | 0. 1 | 1.任務(wù)完成情況 | ||||||||
| 2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 | ||||||||||
| 3.學(xué)生自我評(píng)價(jià) | ||||||||||
| 最后評(píng)估得分 | ||||||||||
| 課 的 任 務(wù) | 1. 2. 3. | |||
| 部 分 | 時(shí)間 (分鐘) | 教學(xué)內(nèi)容 | 組織與教法 | 練習(xí)次數(shù) |
| 幵 始 部 分 | 一、 班長（或體育委 員）整隊(duì)，向教師報(bào) 告出勤人數(shù) 二、 師生問好（行抱 拳禮） 三、 宣布本課任務(wù)，提 出要求 四、 安置見習(xí)生，整理 服裝 | 組織：成四列橫隊(duì)（圖一） XXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXX A 圖_ 要求： 整隊(duì)快、靜、齊 精神飽滿，注意力集 中見習(xí)生認(rèn)真觀摩，進(jìn) 行適當(dāng)活動(dòng) 遵守紀(jì)律，注意安全 | ||
| 準(zhǔn) 備 部 分 | 一、慢跑 | 組織：由上列變成圓形， 繞場(chǎng)跑，間隔1米（圖二） XXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXX 圖二 | ||
| 基 本 部 分 | 九節(jié)鞭技術(shù)練習(xí)（略） |
| 一、整理放松（調(diào)整 | 組織：成四列橫隊(duì)（同 | |
| 氣息） | 圖二） | |
| 1.臂上舉，深吸氣， | 教法： | |
| 臂放下，呼氣 | 1.教師領(lǐng)做放松動(dòng)作 | |
| 2.下蹲，雙手抱膝， | 2.教師口令和語言提示 | |
| 低頭，目微閉合；意 | 組織：成四列橫隊(duì)（同 | |
| 念：“放松人靜，心情 | 圖一） | |
| 愉快” | 小結(jié)：提出表揚(yáng)，指出 | |
| 二、課堂小結(jié) | 不足之處 | |
| 課的任務(wù)完成情況 課的組織紀(jì)律與學(xué) 習(xí)態(tài)度 三、 布置課外作業(yè) 四、 值日生收器械 五、 師生道別 | 作業(yè)： |
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